Некоторые студенты, кажется, всё держат под контролем. Они получают отличные оценки, но при этом успешны и в других областях. Возможности, кажется, находят их, и они всегда готовы к следующему. Но знали ли вы, как оценки становятся лучше в Соединённых Штатах?
С 1960 года количество оценок, выдаваемых в четырёхгодичных колледжах, увеличилось на 5‑6% за десятилетие; “A” теперь самая распространённая оценка, составляющая примерно 42% всех оценок, в три раза больше, чем в 1960 году.
Инфляция оценок в США
Первое значительное обновление базы данных по инфляции оценок в США за семь лет показало, что оценки продолжают расти, и что «A» является самой распространённой оценкой во всех типах колледжей.
Преподаватели Принстонского университета и колледжа Уэлсли, а также других учреждений, обсуждают способы ограничения инфляции оценок с момента последнего значительного выпуска опроса, несмотря на критику со стороны некоторых студентов, приветствующих высокие средние баллы.
Результаты основаны на анализе колледжей, в которых обучается примерно один миллион студентов, с широким спектром конкурентоспособности приёмных комиссий среди этих учреждений.
Некоторые ключевые выводы:
- Средний балл в четырёхгодичных колледжах растёт со скоростью 0,1 балла за десятилетие в течение последних 30 лет.
- В кампусах четырёхгодичных и двухгодичных колледжей оценка «A» является самой распространённой (более 42 % всех оценок). В четырёхгодичных школах доля студентов, получающих «A», увеличилась на пять‑шесть процентных пунктов за десятилетие, и теперь «A» в три раза чаще, чем в 1960 году.
- Доля оценок D и F в четырёхгодичных колледжах оставалась стабильной в последние годы, а рост доли оценок A сопровождается уменьшением количества оценок B и C.
- Оценки в общественных колледжах, по‑видимому, достигли пика.
- В последние годы доля оценок D и F, выдаваемых в общественных колледжах, слегка возросла. Хотя «A» остаётся самой высокой оценкой, составляя более 36 %, её доля немного снизилась в последние годы.
Руководство университетов по всей стране продвигало идею «студент как потребитель». Это оказалось катастрофическим изменением. Нам нужны лидеры с характером, которые ставят образование на первое место.
Stuart Rojstaczer, бывший профессор Дьюка
Он считает, что концепция студент как потребитель побудила колледжи принимать высокие оценки, а соответственно преподавателей ставить высокие оценки. (Источник: Times Higher Education)
Студенты без чувства привилегий
В своём анализе Ройстакзер отмечает, что общественные колледжи имеют некоторые черты, схожие с четырёхлетними вузами, которые делают их уязвимыми к инфляции оценок. Он считает, что оценки в общественных колледжах уже высоки, даже если они больше не растут. Например, он наблюдает, что многие руководители общественных колледжей, как и президенты четырёхлетних университетов, принимают концепцию «студент‑как‑потребитель». И, поскольку студенты предпочитают более лёгких оценщиков в отзывах, общественные колледжи полагаются на адъюнкт‑преподавателей, многие из которых не имеют достаточной занятости, чтобы уверенно ставить строгие оценки.
Один из факторов может заключаться в том, что плата за обучение в этих школах низкая, поэтому студенты не чувствуют себя настолько привилегированными. Другой фактор может быть в том, что студенты общественных колледжей в среднем приходят из менее обеспеченных семей, поэтому они тоже не ощущают такого чувства привилегии.
Стюарт Ройстакзер, бывший профессор Дьюка
Чтобы понять инфляцию оценок, Ройстакзер считает, что следует обратить внимание на студенческое сообщество двухгодичных колледжей, которое, по его мнению, менее избаловано, чем в четырёхлетних учреждениях. (Источник: Times Higher Education)
Изображение из: James G. Martin Center
